宿舍管理老师发来信息：“王老师，在这次宿舍常规例行检查中，你班男生吴某被查出携带电子烟，已经被收缴，等会送给你。”看完这条短信，我的心“咯噔”了一下，一股无名火也快速燃起。

现在所带班级是高三A班，是我刚刚接手过来的。当下时间是高三上学期，学生学习和考试任务重，常规要求也高。根据一段时间的观察和了解，此次“电子烟事件”的主角吴某，成绩中游，常规意识淡漠，常有小的违反校纪班规的行为，比如迟到，喜欢呆在洗手间，上课偷吃零食，犯错后总是百般抵赖，有谈恋爱迹象……这次又被查获“电子烟”，真是雪上加霜，过错累累。如何处理这起事件，并且利用好这起突发事件，扭转该生的思想意识和行为习惯，从而将主要精力放到高三学习中来，是摆在面前颇为棘手的问题。时间紧，在自己的脑海里迅速拟定出处理方案

1.与吴同学当面谈话，弄清事情原委

2.以此事为“药引”，深入谈及其学习态度、常规意识、为人处事等方面存在的突出问题，用教师教育中的俗语讲，就是“闷鼓出重锤”

3.跟家长通报该事件，并让家长带回家反省两天（因为是高三，所以较以往有缩短）

4.向学部申请对应的处分

5.班级内的自我检查反思

谈话过程重点摘录

我：电子烟是你带来的吧？

吴：不是，是别的同学的，自己觉得有趣所以拿来看看，从来没有抽过（甩锅，摘干净自己）

我：多方了解，得出结论是你带来的，且有使用情况，人证物证俱在

吴：……

我：准备请你家长来学校一趟

吴：（莫名激动）老师这样做太没“人性”了，我家长工作很辛苦，而且在外市（使用了“无人性”一词，将老师一军。但我敏感捕捉到他对家长来校的排斥和对家长工作辛苦的隐约感恩和负疚）

我：（指出其用词不当），我的处理决定不会改变，高三了，更要严格要求自己。听同学说你准备考警校？

吴：是的，我爸就是警察，他是我心中的榜样，我也小时候就确立自己将来做警察的目标

我：警察是正义的化身，是法治的中坚力量，是人民和国家利益的守护者，你觉得自己思想方面准备好了吗？

吴：……

之后两人对话围绕“警察”话题展开，剥洋葱似的把他身上的问题放到台面上，不回避，不夸大，也不乱扣帽子。

约40分钟后，此次谈话告一段落。谈话气氛从之前的紧张到后来的放松，吴同学的态度也从之前的狡辩、对立，到后来的承认和接受我对此事的处理决定。再经过家长的来校面谈，吴同学其后的表现是有一定进步的。虽然还有教室吃零食，与异性走近的问题，但遇事不再推脱责任，对自己所谓的“脸面自尊”也不再过于维护，学习成绩也逐渐迈向班级前列。我其后反思此事件前后谈话及处理过程，认为以下几点值得在以后的班级管理中一以贯之。

一、明确教育的真正目的

教育要培养怎样的学生，这是始终萦绕教育工作者耳际的问题。孩子在成长过程中都有抗拒排斥外部调节的想法。那如何才能不让这种“反调节”得逞呢，我认为就必须追寻教育的终极目的是什么，一个教师的知识价值或者人格价值都不可能做学生成长的路标，一个教师能够做的就是为孩子的成长搭建动起来的平台。然后做点“施肥裁剪”的工作，为孩子的成长提供动力。但是，老师往往会突出施教者“我”的立场而高高在上。这延续已久的颠倒行为，致使教育目的杂而无章，繁而无序。自然也就造成教育现实当中的“眉毛胡子一把抓”，结果什么也抓不到。教育目的是什么呢? 卢梭提出“教育即生长，生长就是目的，在生长之外别无目的”，即说明教育就是要使每个人的天性和与生俱来的能力得以健康生长，而不是把外面的东西，例如知识灌输进一个容器。培养具有自我管理和发展能力的学生，始终应该是教育者努力实现的理想目标和登攀的高度。所以需要确立具有前瞻性的教育思想。实践证明，这种思想有助于我们在与学生交往过程中，让学生在内心深处真正认可，教师工作能游刃有余。

二、培养学生积极的心态

任何一个孩子内心都有向上的欲望，都有内在的驱动力。正如一粒种子无论在哪块土地里它都有向上生长的基因，都有破土的原始动力一样。我们所主张的积极心态包括两个关键词“向上”、“平和”，且两者是彼此促进、相辅相成的。此例中的吴同学，一直以来就是缺乏这两种心态。我就把握他内心深处想当警察的梦想，抓住此次事件，给他内心这个种子加以浇灌，使之慢慢破土，并有了吸收阳光玉露的渴望；同时对其易躁个性进行解剖，分析利弊，使其能有平和的心态面对学习生活。

三、教育中渗透哲学思维，处理好“破与立”，“为与不为”的关系。

首先是“破与立”。要坚持辩证否定，该打破时就打破，将批判思维与创新方法有机融合。每个人都需要打开人生的天花板。在对吴同学的教育中，就秉持这一方法论。抓住契机适时“打破”，使其能有勇气自我否定，并在否定中走向新的肯定。从而在之后的高三学习中真正做到“日三省乎己”。

其次是正确看待“为”与“不为”的辩证关系。很多老师在教育中凡事不分巨细，喜欢亲力亲为，行为上像“多动症”，语言上变成“婆婆嘴”，这样做往往事倍功半，身心俱疲。管理效果缺乏普遍性借鉴意义，且时效性差。其实“不为”不是不作为，而是深刻把握教学管理规律，充分了解学生个体情况下适度去“为”。主旨是实现学生的自主发展，力求有前瞻、有格局、实现高效。“不为”是为了更好地去“为”。在处理完此事后，在对待吴同学的问题上，充分尊重和信任，给其发展的空间。虽然依然偶有违纪表现，但他在学习态度和人格素养方面都有不小进步。

每个学生个体都是一个蕴藏能量的小宇宙。教师综合运用各种手段和方法，才能培养具有自我管理和发展能力的学生，完成教育的初心。

本文转载自公众号：心灵短笛